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martes, 22 de abril de 2014

Índice

1-INTRODUCIÓN, PRESENTACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN:
2- ACTIVIDADES DE INDAGACIÓN ENTRE PARTICIPANTES O CON OTROS INFORMANTES.
3- PARTICIPACIÓN EN EL CURSO.
4- TRABAJO EVOCATIVO CON MULTIMEDIA.


(Para ayudarme a seguir los puntos del índice, me guié por el blog de Daniel García

Introducción

Durante el segundo semestre del primer curso del grado de Magisterio en Educación Primaria, hemos tenido la asignatura de TIC. En las dos clases que hemos tenido a la semana, hemos estado aprendiendo a manejar diferentes herramientas y recursos relacionados con las TICS y buscando su aplicación pedagógica.

Lo primero con lo que comenzamos la asignatura fue creando un blog, el cual utilizamos como cuaderno y via para presentar cada práctica realizada durante el cuatrimestre. En el hemos podido presentarnos, subir nuestros trabajos, dar nuestras opiniones sobras las herramientas utilizadas, etc. También hemos tenido la oportunidad de ir a seminarios y postear en el blog sobre ellos.

Además, la asignatura no se ha quedado ahí, hemos tenido dos profesores muy críticos con el sistema de enseñanza tradicional y han querido mentalizarnos de la importancia de la inclusión de las TICS en el aula.

Hemos jugado con herramientas, hemos pensado como hacerlas asequibles a los niños y como mejorar la educación para incluir las TICS en el aula.

Como estudiante de magisterio y futura docente, estoy contenta con la asignatura debido a que hemos aprendido a manejar diversas herramientas con utilidad pedagógica y he aprendido la importancia de renovarnos en todos los aspectos como docentes.


Espero que este blog sea ameno de leer y entender y que os guste. Un saludo. Esther


Autoevaluación


En esta entrada, como bien dice el nombre, simplemente tenemos que hacer una breve autoevaluación de como se ha desarrollado el curso en base a una encuesta propuesta por los profesores. Seguidamente, pasamos a rellenar la autoevaluación:


-Lo aprendido: 9

-Las relaciones que he hecho con los temas tratados: 7

-Las lecturas (fuentes y autores tratados en la asignatura): 5

-La capacidad crítica que he adquirido respecto a los temas que antes me pasaban desapercibidos: 9

-La reelaboración de los temas tratados: 6

-La incorporación de lo aprendido en mi vida personal: 9

-Las reflexiones personales a partir de los temas tratados en clase:7

-Mi nivel de satisfacción con el trabajo realizado: 7

-Mi implicación: 6

-Mi participación en clase: 6

-Mi percepción de funciones novedosas de las herramientas TIC más allá de lo evidente, así como para reinventarles usos: 9

-Mi percepción de las TIC como herramientas para construir conocimiento y ponerlas en relación con lo emotivo, la memoria y el territorio:9

-De lo que se desprende que la nota que creo que me toca es: 7

Personalmente, creo que podría haber dado mucho más de mi en las clases. Aun así, he aprendido a manejar todas las herramientas utilizadas durante las clases sin ningún tipo de dificultad. Además, las clases han ido mas allá de explicarnos como utilizar los diversos programas, sino que se ha intentado mentalizar a los alumnos de la importancia que tienen las tecnologías en la vida actual y se nos han dado diferentes opciones para poder utilizarlas en clase; este objetivo considero que en mi caso está 100% cumplido ya que salgo de esta materia sabiendo que debemos de incluir las TICS en las aulas.


Aportación al museo pedagógico

Este posteo es básicamente el proyecto que se propuso a principios de curso: entrevistar a nuestros mayores sobre el recuerdo que tienen de la escuela.

Desgraciadamente, tuve un pequeño percance y el video que grabe a mi abuelo desapareció de mi ordenador y de mi correo electrónico por lo que me vi obligada a grabar por teléfono 3 simples preguntas ya que no tenía mucho tiempo para hacerlo.

Mi abuelo me contó cómo eran sus cuadernos: no tenían dinero para comprarlos por lo que utilizaban papeles de envolver lentejas o algunos que se encontraban por los suelos para echar sus cuentas. También describe a los profesores como fascistas debido a que era la escuela de la época de Franco.

Además del percance que comenté anteriormente, con las prisas olvide poner el altavoz del teléfono por lo que los primeros segundos del vídeo no se pueden escuchar.

Con todo esto, paso a explicar cómo realicé este trabajo:

1-Pensar y escribir un pequeño guión con las cuestiones que realizaremos al mayor.
2-Realizar la entrevista a nuestro abuelo/abuela u otra persona de avanzada edad.
3-Poner un posteo en el museo pedagógico "WIKI".
4-Realizar este posteo.

¿QUÉ HE APRENDIDO DE ESTO?

Me gustó mucho poder pasar tiempo con mi abuelo y aunque me dio mucha rabia perder el primer vídeo, no me importó volver a hablar con mi abuelo de lo mismo ya que me parece muy interesante la cantidad de recuerdos que el puede contarme

¿CÓMO PODEMOS LLEVAR ESTO A LAS AULAS?

La entrevista a mayores puede ser una buena experiencia para los niños, igual que lo ha sido para mi, que entrevisten a sus adultos sobre cómo eran sus escuelas, y sus recuerdos. Es una buena forma de aprender a valorar lo que tenemos, de pasar un rato agradable con nuestros mayores que seguro que están encantados de ello, y de conocer un poco más cómo era la educación de nuestro país.

Finalmente, os dejo el vídeo que rápidamente he tenido que hacer de forma improvisada debido a la perdida del anterior:

No formal aumentada movil

INTRODUCCIÓN

Para realizar esta entrada, mis compañeros Miguel Ángel,  Patricia Agudo y yo nos disponemos a reflexionar y revisar sobre cómo dos de estas herramientas podrían incluirse en nuestras clases. Para ello, utilizaremos la herramienta de juego a distancia y aprendizaje con Nintendo y otros.


DESCRIPCIÓN DEL RECURSO Y CÓMO FUNCIONA


Aprendizaje con Nintendo y otros

Con este tipo de aprendizaje que cuenta con tener consolas dentro del aula y hacer que los niños jueguen una hora y media cada día mínimo 3 veces a la semana. Con esto quien fomentar juegos en los que los niños piensan que están simplemente jugando cuando en realidad están aprendiendo e introduciéndose en temas como la antigua Roma, el calculo mental, geometría, etc.



Juego a distancia

Este juego consiste en impedir que los desastres naturales acaben con ciudades y poblaciones enteras. Con este juego se pretende acercar más a los niños a qué son los catástrofes naturales y cómo podemos hacer que los daños sean menores.



APLICACIONES DEL RECURSO
Respecto al aprendizaje con Nintendo, pensamos que puede ser una buena opción ya que los niños lo ven como un mero juego mientras que en realidad están aprendiendo diferentes materias. Además, los niños pueden llegar a tener memoria fotográfica y pueden ampliar sus conocimientos en diferentes ámbitos mientras juegan.
Respecto al juego a distancia, es una buena forma de concienciar a los alumnos de los daños que suponen los desastres naturales. Con este juego pueden aprender a ponerse en el lugar del otro, a ser cuidadosos y a entender lo importante que es para muchos países estar preparados para la posible llegada de estos desastres.

¿CÓMO HEMOS REALIZADO ESTE POST?
-Primeramente nos metimos en moodle
-Pinchamos en el tema 7
-Elegimos dos juegos de los propuestos
-Indagamos en ellos y comprobamos su funcionamiento
-Comenzamos a realizar el post

¿QUÉ HEMOS APRENDIDO?
Hemos aprendido la utilidad de los diferentes recursos digitales que tenemos hoy en día y como poder llevarlo a las aulas. Nos ha sorprendido especialmente la utilidad que se puede dar a la Nintendo ya que nosotros la veíamos como un simple juguete que pretende divertir y nada más.









Posteo sobre Twitt 102 UAM

Durante una de las clases de TIC, salió en debate el uso de las TICS y se formularon preguntas como "¿Internet es peligroso?" "¿Deben los niños utilizar internet"?

Viendo que el debate seguía a más, se propuso Twittear con el hagstag #102UAM nuestra opinión respecto al tema.

Aquí os dejo mi comentario:




Como puse en el comentario, creo que actualmente todo lo que nos rodea es tecnología y TICS por lo que no podemos frenar a los niños en este ámbito sino al contrario, darles una buena formación de estas y ayudarles a que controlen las tecnologías sabiendo lo que hacen para que le den un buen uso.

Como docentes, debemos de indagar nosotros mismos también en este ámbito para estar a la orden del día y poder ayudar a nuestros futuros alumnos a utilizar de forma responsable las tecnologías.

Desarrollo de una webquest

En esta publicación, hablare sobre lo que son las webquest y desarrollando las partes de esta.

¿QUÉ ES UNA WEBQUEST?
Es una herramienta que forma parte de un proceso de aprendizaje utilizando herramientas de Internet y que se centra en la utilización de las habilidades cognitivas.

A continuación, presento mi propia webquest sobre LOS INSTRUMENTOS DE LA ORQUESTA: LOS INSTRUMENTOS DE CUERDA, para 6º de primaria:

1) INTRODUCCIÓN:

¿Sabes cuanta cantidad de instrumentos hay en una orquesta? Hay un montón de ellos y se pueden dividir por familias y estas, a su vez, se dividen más aun.


-NOSOTROS SOMOS DE CUERDA FROTADA 



-NOSOTROS DE CUERDA RASGADA O PERCUTIDA












-NOSOTROS DE CUERDA PULSADA 


Todos estos instrumentos juntos forman la familia de los instrumentos de cuerda. Se diferencian entre ellos por la forma en la que se tocan. Los instrumentos de cuerda frotada se hacen sonar por medio de un arco que al frotarlo contra las cuerdas emiten el sonido. Los instrumentos de cuerda percutida emiten el sonido al hacer presión sobre las cuerdas con los dedos. Los instrumentos de cuerda rasgada emiten el sonido al rasgar las cuerdas con los dedos.


2)TAREA:
A continuación, vamos a poner a prueba los conocimientos que hemos ido adquiriendo. La tarea a realizar es la siguiente:

1-Di el nombre de los tres tipos de instrumentos de cuerda que existen.
2-Diferencias entre cuerda frotada y cuerda percutida
3-Diferencias entre cuerda rasgada y cuerda frotada
4-Di el nombre de al menos 2 instrumentos de los diferentes tipos de instrumentos de cuerda.
5-Dibuja el instrumento de cuerda más grande
6-Dibuja el instrumento de cuerda más pequeño

Toda la tarea debe de ser entregada en folios grapados con una portada relacionada con el trabajo


3)PROCESO Y RECURSOS:
Debemos de leer bien cada pregunta y meditar las respuestas el tiempo que sea necesario. Además, a continuación se dejan algunos links por si fuese necesario obtener información adicional a la dada.

-Wikipedia
-Acustica musical
-Youtube


4)EVALUACIÓN:
El trabajo se evaluará de forma individual y se tendrán en cuenta los siguientes puntos:
-Que todas las cuestiones estén respondidas
-Que las respuestas no sean una copia literal de la información, sino que el alumno las haya redactado el mismo
-La capacidad de diferencia entre los instrumentos de cuerda
-El grado de realismo de los dibujos

¿CÓMO PODEMOS LLEVAR ESTO A LAS AULAS?
Como futuros docentes, podemos crear webquest para utilizar en las unidades didácticas y así hacer más amenas las clases utilizando herramientas interactivas y digitales como recursos didácticos.

¿QUÉ HE APRENDIDO?
He aprendido a realizar y organizar una webquest. También me ha parecido interesante ya que es una forma diferente de exponer unidades didácticas

Trabajo evocativo con multimedia

En esta entrada, procedemos a contar la vida de una mujer famosa mediante el programa Photopeach.
Yo escogí Angelina Jolie para contar su biografía. A continuación presento el video:



ANGELINA JOLIE

¿CÓMO HE REALIZADO ESTA PRÁCTICA?

-Primeramente me registré en la web de Photopeach
-Busqué fotos de Angelina y su biografía
-Escoger fotos, música e introducir el texto
-Publicar y buscar el HTML
-Publicar en el blob

¿CÓMO PODEMOS LLEVARLO A LAS AULAS?

Podemos utilizar este programa para que, al igual que hemos tenido que hacer nosotros la biografía de una famosa, los niños lo hagan con algún personaje histórico o lo utilicen para exponer temas tratados en clase como los anfibios, el aparato digestivo, etc como ejemplos.

Visita al museo pedagógico

El pasado 13 de marzo, tuvimos la oportunidad de ir a visitar el museo pedagógico de la universidad. Allí, pudimos ver la gran colección de libros y materiales antiguos que se han ido recogiendo desde hace muchos años y actualmente están expuestos en el museo para el uso de todos.
Pudimos ver materiales como libros, enciclopedias, mapas, pupitres, plumas, etc.

A continuación dejo unas fotografías que pude realizar en el museo:


 METODO DE LECTURA DE 1809 APORX





CUADERNO DE INICIACIÓN A LA LECTURA "RAYAS"

 
 
 
 
  CUADERNO DE LA ÉPOCA DEL FRANQUISMO
 
 
 
Este último me llamó mucho la atención ya que refleja la realidad de la época y lo que se enseñaba en las escuelas. Todos debían alabar a Franco y esto se enseñaba en las escuelas.
 



 ¿CÓMO PODEMOS LLEVAR ESTO A LAS AULAS?
Podría ser interesante hacer una visita al museo pedagógico para que los niños entiendan y aprendan cómo vivían muchos de sus abuelos el tiempo en la escuela y hacerles reflexionar sobre si la educación es mejor ahora o antes. Con esto, podríamos concienciarles de lo afortunados que son y enseñarles la importancia de valorar la escuela actual y la transcendencia de esta.


¿QUÉ HE APRENDIDO DE ESTO?
Con esta experiencia, he podido comprobar la realidad de lo que me contaban mis padres y mis abuelos era totalmente cierto y he podido acercarme un poco más a la realidad que ellos vivían. También he aprendido la importancia de valorar lo que tenemos y lo afortunados que somos y a ser agradecida con todos esos mayores que nos ayudaron a tener la escuela que ahora tenemos.

La marcha del proyecto

En este post, voy a explicar la tarea que realizamos grabando a nuestro mayores preguntándoles cómo era su recuerdo de la escuela.


¿CÓMO HE REALIZADO ESTA PRÁCTICA?


-Nos metemos en la Wiki (Museo pedagógico)
-Ingresamos en la wiki introducciendo usuario y contraseña
-Hacemos click en "marcha del proyecto"
-Dejamos un comentario con nuestra opinión.


A continuación, dejo el comentario que puse en la wiki:


Inicialmente, cuando en clase se nos expuso qué debíamos de hacer con el proyecto no lo entendí muy bien y pensé que sería realmente muy costoso.


Finalmente, me di cuenta de todas las cosas buenas que tenía este proyecto.
Personalmente me encantó pasar tiempo con mi abuelo hablando de como era su escuela cuando el era joven ya que nunca antes habíamos tenido una conversación así.
Además del buen tiempo que pasé con el, pude aprender la cantidad de cambios que se han dado a lo largo de la historia de la educación  y debemos de estar orgullosos de todos esos mayores que hicieron que nuestra educación fuese cada vez a mejor.


Con esto, quiero decir que el proyecto me pareció una idea genial y que estoy encantada de haber podido tener la experiencia de participar en el.






¿CÓMO PODEMOS LLEVAR ESTE PROYECTO A LAS AULAS?


Personalmente, pienso que sería muy enriquecedor para los alumnos indagar en el recuerdo que tienen su antepasados de la escuela y ver como eran las condiciones de estas. Además de poder aprender un montón de cosas de sus familiares, aprenderían a valorar la escuela que tenemos actualmente. Esto podría exponerse en las clases para podérselo enseñar a todos los compañeros de los alumnos.


¿QUÉ HE APRENDIDO CON EL PROYECTO?


Como bien he dicho en el comentario, es increíble pasar tiempo con los mayores y más si sirve para aprender un montón de cosas nuevas e interesantes. Debemos valorar lo que tenemos, cuidarlo y mejorarlo.

Mi exposición

En esta entrada haré un breve resumen de lo que expusimos mis compañeras Natalia Aparicio, Elena Bastida, Lydia Blanco y yo.


El tema de nuestra presentación fue INVESTIGACCIÓN-ACCIÓN.



¿Qué es la investigación-acción?


La Investigación Acción en Educación, implica que los docentes elaboren y creen cambios educativamente valiosos en sus clases y en otros ambientes de aprendizaje. Si los docentes piensan que son meros funcionarios en el sistema educativo y que tienen poco control sobre lo que los estudiantes aprenden y cómo lo aprenden, se verán a sí mismos como técnicos que implementan un sistema de aprendizaje prescrito por la autoridad externa. Para llevar a cabo la investigación acción, los docente tienen que comprender que hay espacios en los que es posible crear y generar cambios educativamente valiosos en las situaciones prácticas en las que están implicados. Comprendiendo dónde están esos espacios, esas oportunidades para la acción, es una parte importante del proceso de investigación acción. Elaborar y crear cambios educativos implica a docentes en el desarrollo de su comprensión situacional.
En la investigación acción, no pueden estar separados ‘generar cambio' y ‘desarrollar el conocimiento y la comprensión de situaciones prácticas'; son dos procesos que se dan siempre juntos. Muchos docentes dicen que están demasiado ocupados para realizar una investigación acción. Esto es así porque entienden que la investigación es un medio de producción de conocimiento externo a su propia práctica como docentes. Se les ha dicho demasiadas veces en su formación que su papel es el de aplicar los resultados de la investigación en su docencia. Debido a que se sienten incapaces de discernir la relevancia para su práctica de los resultados de la investigación educativa conducida externamente, muchos docentes interpretan que la investigación es una propuesta para aumentar su responsabilidad en la investigación en orden a mejorar la manera de aplicarla y emplearla. 
La enseñanza tradicional se apoya, ampliamente, en un conocimiento experiencial tácito, que permite al docente elaborar con rapidez, juicios intuitivos sobre lo que ocurre en una situación dada. No obstante, el ritmo acelerado de cambio social y económico de nuestro mundo ha llegado a suponer que dicha enseñanza, no puede por mucho tiempo, ayudar a los docentes a hacer frente a las nuevas contingencias que afloran día a día en los contextos formales de aprendizaje. Dichas contingencias reclaman un modo mucho más auto-reflexivo de enseñanza en el que la comprensión tradicional de las situaciones ha de ser puesta en cuestión, permitiendo el surgimiento de nuevas formas de comprensión y entendimiento como fundamento de la práctica. ‘Investigación Acción' es el nombre que damos a esta clase de enseñanza. Su importancia reside en la ayuda que proporciona a los docentes para reconstruir conjuntamente sus tradiciones profesionales y la cultura de la enseñanza y el aprendizaje. Desde luego, tomará más tiempo que la enseñanza fundada en el entendimiento de sentido común. La Investigación Acción implica la creación de espacios para que los docentes reflexionen individualmente, juntos y con los estudiantes (así como con otros grupos implicados como las familias, padres y madres) sobre los problemas que surgen en los contextos de sus prácticas. También supone crear espacios para recoger la evidencia necesaria que organice y racionalice tales encuentros comunicativos.
Por otra parte, la Investigación-Acción no es una opción extra para los docentes. Existen pocas zonas confortables a las que puedan retirarse para alejarse de los problemas con los que se encuentran actualmente en los ambientes de la educación formal. Pueden esforzarse por generar el cambio a través de la investigación acción, o simplemente, ‘delegar' dicha responsabilidad en la administración o en la burocracia educativa. Esto último es lo que ocurre en muchos países a través de la re-ingenierización de los sistemas educativos para que produzcan sus resultados más predecibles. En este escenario los docentes se convierten en funcionarios técnicos responsables de servir y provocar los cambios que han sido planificados y diseñados más allá del mundo de la clase y de la escuela. Dicho en otros términos, éste es un escenario que desprofesionaliza y le quita el poder a los docentes como agentes de cambio educativo. Un escenario en el que los fines educativos no están abiertos a la crítica y a la reflexión; algo que se deja al arbitrio de las fuerzas del mercado.
La investigación acción es una forma de indagación ética en la que los docentes reflexionan sobre cómo enseñar de una manera que sea consistente y coherente con sus valores y fines educativos. En el proceso no sólo transforman sus estrategias de enseñanza, sino que también clarifican dichos fines y valores educativos. Por ejemplo, algunos docentes han llevado a cabo una investigación acción para crear las condiciones necesarias para que sus estudiantes se impliquen en un aprendizaje mucho más autónomo y autodirigido. Reflexionando sobre las estrategias para lograr dichos fines, inevitablemente han puesto en cuestión el modo en el que han construido el fin mismo. Inicialmente ‘el aprendizaje autónomo' puede ser desarrollado como un proceso muy individualista, pero en la medida en la que los docentes reflexionan sobre las acciones para realizar el fin tienden a moverse hacia una visión más social del proceso; una visión en la que la autonomía se promueve a través de la implicación en una discusión libre y abierta con los docentes y con el alumnado. La investigación acción es una clase de filosofía practica de la educación que abre un espacio en el aula para la acción éticamente comprometida (es decir, la praxis).

Para apoyarnos en la exposición, utilizamos un power point. No he podido subirlo ya que mi compañera Lydia Blanco no nos lo pudo mandar debido al peso de este. El siguiente enlace os lleva directamente al blog de Lydia donde podéis encontrar el power point.

POWER POINT

¿QUÉ HE APRENDIDO DE ESTO?

La importancia de indagar y crear nuevas dinámicas para utilizar en clase y de estar dispuestos a cambiar nuestra forma de dar clase si la que utilizamos no funciona.



Para finalizar la exposición, pusimos un vídeo que nosotras mismas realizamos:




Espero que os haya gustado.











Aforismos

‍‍‍Sin memoria nada es posible, nada de lo que hagamos merece la pena (Elie Wiesel)





Para realizar esta práctica, nos disponemos a sacar del museo pedagógico un aforismo sobre la memoria. La frase que más me ha gustado personalmente ha sido la primera de ellas y la cual encabeza esta entrada.


EL AUTOR

Primeramente me gustaría hablar del autor para poder ponernos en situación y entender el por qué pudo haber dicho esta frase:


Elie Wiesel (1928) es un escritor húngaro que sobrevivió a los campos de concentración nazis. A los 16 años fue capturado por estos un año después. Seguramente, dijo esta frase en un momento de debilidad de su vida en la que tubo que recordarse a si mismo el por qué seguir adelante.





A continuación os dejo mi comentario sobre este aforismo:

 

¿CÓMO HE REALIZADO ESTA ENTRADA?

-Entramos en el museo virtual
-Nos metemos en el apartado de aforismos de la memoria y escogemos una frase
-Solicitamos al profesor permiso para participar en el debate de los comentarios a los aforismos
-Comentamos la frase elegida y publicamos el comentario


¿CÓMO PODEMOS LLEVAR ESTO A LAS AULAS?
 
Podemos animar a los alumnos a comentar frases sobre cualquier tema tratado en clase o incluso a crear ellos sus propios aforismos obligándoles así a meditar sobre el tema expuesto y demostrar cuanto de creativos son creando sus aforismos.



miércoles, 9 de abril de 2014

Mi recorrido de casa a la escuela

En esta práctica, hemos creado con google maps el recorrido que hacíamos para ir de casa a la escuela. Para realizar esta práctica hemos seguido los siguientes pasos:

-Acceder a google maps (por medio de nuestro gmail).
-Pinchar en crear mapa.
-Buscar la zona geográfica que nos interesa para realizar nuestro recorrido.
-Marcar los puntos más importantes y crear una línea en el recorrido.
-Editar la línea y los puntos y decorarlos a nuestro gusto.
-Guardar, buscar el HTML y publicar.

A continuación, os presento mi línea de recorrido:




¿CÓMO PODEMOS LLEVAR GOOGLE MAPS A LAS AULAS?

Personalmente, pienso que se puede utilizar google maps como recurso pedagógico para hacer rutas para las excursiones, para juegos de orientación, o para asignaturas como geografía, historia, etc.


Espero que os haya gustado.

Comparación de libros antiguos y libros nuevos

En esta entrada, como bien podemos intuir, procederemos a la comparación de los libros antiguos y los libros actuales (libros digitales).

A continuación, dejo unas fotos de ambos libros:






Antiguamente, los libros de texto eran básicamente enciclopedias en las que podríamos encontrar las diferentes materias unidas en un mismo libro. Ahora, muchos de los libros de texto como el que aparece en la foto, podemos encontrarlos en internet como material didáctico digital. Además, no se diferenciaban las edades mientras que ahora, todos los libros de texto especifican para que edad van dirigidos.
También podemos comparar el aspecto físico de estos libros; mientras que los de antiguamente eran de papel, ahora los encontramos en formato digital o, en su defecto, en papel más grueso y plastificado.

Los dibujos son más amenos en los libros modernos y más adaptados a la edad de los alumnos mientras que en los libros viejos, todo se presenta generalmente en blanco y negro y dibujos poco realistas y detallados.


¿QUÉ HE APRENDIDO DE ESTO?

Al realizar esta tarea, he tenido que indagar en cómo eran los libros antes y como son actualmente y ha sido interesante especialmente investigar en los libros digitales ya que no sabía de su existencia y pienso que pueden ser de gran ayuda.
Además, el ver cómo eran los libros antiguos ha servido para darme cuenta de la importancia de crear nuevos materiales y recursos didácticos adaptándonos a los tiempos que nos rodean.